之后的日子便非常的無(wú)聊，鑒于這群少年到暑假快結(jié)束了還沒(méi)有回去，冉凌當(dāng)機(jī)立斷決定讓他們?nèi)ド蠈W(xué)。通過(guò)一些不可告人的手段總算把他們的名字錄在的冉瀟的學(xué)校之下。

因?yàn)橹袊?guó)跟日本的學(xué)制不太一樣，中國(guó)是9月新學(xué)年開學(xué)，日本是4月新學(xué)年開學(xué)。冉凌就把少年們9月新開學(xué)的年級(jí)改成了在日本讀的年級(jí)。

只不過(guò)日本的教材跟中國(guó)有很大的不同，為了跟上新學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。在暑假的最后一段時(shí)間內(nèi)，冉瀟冉凌給少年們瘋狂補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)。

大概是穿越自帶語(yǔ)言包buff，他們不僅會(huì)說(shuō)中文，還看得懂，還會(huì)寫，寫出來(lái)的字還很好看。

不過(guò)漢字寫的好看似乎是日本人的基本操作。

冉瀟冉凌兩人輪番上陣，還找了各大視頻平臺(tái)上的網(wǎng)課給他們聽。到最后甚至還請(qǐng)了一對(duì)一的家教老師。

不過(guò)少年們確實(shí)爭(zhēng)氣，這最后短短的不到一個(gè)月的時(shí)間居然把大多數(shù)知識(shí)都讀通了。冉瀟覺(jué)得就他們這種水平去讀書絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，來(lái)家里補(bǔ)課的家教老師也很認(rèn)可他們。

這下可好了，冉瀟連沒(méi)寫完的暑假作業(yè)都不想寫了，整理一下自己沒(méi)寫完的暑假作業(yè)。分成幾份分發(fā)給了那些即將上初二的切原赤也。

切原赤也的英語(yǔ)很差，大家都是有目共睹。而冉瀟打小父母就有意讓她浸泡在一個(gè)英文環(huán)境中，她的英語(yǔ)水平在學(xué)校是佼佼者，甚至可以趕超比她大好幾屆的學(xué)長(zhǎng)。

她本想把自己沒(méi)寫完的英語(yǔ)作業(yè)扔給切原寫的，但想想這個(gè)難度雖然說(shuō)是初二水平，但對(duì)于他來(lái)講可能還太高了點(diǎn)，所以還是自己寫掉。

不過(guò)她自己找了一些可能比較貼合切原真實(shí)英語(yǔ)水平的作業(yè)給他練。

切原赤也“瀟瀟我真的不想寫啊??”

她第一次給切原英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，切原就哀嚎著希望博取她的同情。

可冉瀟絲毫不領(lǐng)情。

冉瀟“你知道嗎？你現(xiàn)在這個(gè)英語(yǔ)水平在我們學(xué)?；畈幌氯ァ！?/p>

切原赤也“那我也會(huì)說(shuō)日語(yǔ)呀?！?/p>

切原找了個(gè)理由。

好吧……確實(shí)不知道該怎么反駁。

冉瀟一時(shí)不知道該怎么回他，沉思了一下模棱兩可地說(shuō)：

冉瀟“反正你就學(xué)吧，學(xué)了這個(gè)沒(méi)有壞處的?！?/p>

好像她們學(xué)校也有開日語(yǔ)班吧，忘記了不太清楚。就算有也別告訴切原赤也，這小孩的英語(yǔ)一定要提上去。

切原除了英語(yǔ)就沒(méi)有其他的頭痛學(xué)科，所以冉瀟把針對(duì)他的補(bǔ)習(xí)重點(diǎn)全都放在了英語(yǔ)上面。

不要一對(duì)一的老師，她冉瀟親自上手。

她這個(gè)連外國(guó)人都覺(jué)得沒(méi)口音的英語(yǔ)口語(yǔ)勢(shì)必要教會(huì)他。

于是就有了——

冉瀟“英文閱讀的解題關(guān)鍵在于關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)和同義詞替換，就比如這個(gè)題，文中的firm和題目上的determined是不是意思差不多？”

冉瀟右手拿著筆在激情講題，旁邊的切原聽的昏昏欲睡。

看到切原快睡著的樣子，冉瀟忍俊不禁，伸出左手拍了他一下。

冉瀟“還睡，我剛剛講到哪里了？”

切原赤也“啊嗯……”

切原嗯了半天沒(méi)組成一句完整的話。冉瀟知道他不想認(rèn)真聽課，把筆往桌子上一放，裝作不想理他的樣子說(shuō)：

冉瀟“算了，不講了。”

這下切原不樂(lè)意了，連忙抓住冉瀟的手。

切原赤也“瀟瀟你別走！我……我聽就是了?！?/p>

這算什么？激將法嗎？不管是什么法，總之有用就是了。

tbc.