重要練手作品1

老師：我們可以嘗試“少即是多”。

老師：比如，

老師：開篇就直接用畫面感強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)，

老師：像“裹著厚厚的披風(fēng)”、

老師：“捧著個手爐”、

老師：“有氣無力地吐槽”，

老師：再輔以“內(nèi)務(wù)府克扣的炭火”、

老師：“御膳房送來的冷飯”、

老師：“墻角那個快比我還高的蜘蛛網(wǎng)”，

老師：這些具體的困境自然而然就能讓讀者感受到她的“茍”和“歲月靜好”下的辛酸。

老師：至于“三不原則”，

老師：其實可以通過她接下來的行動，

老師：比如“非必要不社交”對應(yīng)了眉莊安陵容來看她，

老師：她也只是在碎玉軒里病著，

老師：這樣會更自然地融入情節(jié)，

老師：而不是直接列出來。

作者明白了，用細(xì)節(jié)去“展示”她的狀態(tài)，

作者而不是直接“告訴”讀者她是什么狀態(tài)。

老師：非常正確。

老師：接著我們看直播間彈幕的部分。

老師：你覺得這些彈幕和甄嬛對“家人們”的吐槽，

老師：是越多越好，

老師：還是需要有所取舍？

作者我是想多加點(diǎn)彈幕，

作者感覺這樣能增強(qiáng)直播的真實感和幽默感。

老師：想法很好。

老師：但要注意，

老師：直播彈幕是輔助敘事和增強(qiáng)趣味的工具，

老師：不能喧賓奪主。

老師：有些彈幕，

老師：比如

老師：“主播你這哪是歲月靜好，你這是提前步入養(yǎng)老生活啊！”、

老師：“心疼我方老六”，

老師：這些都是很好的，

老師：能快速烘托氛圍。

老師：但有些甄嬛自己對“家人們”的解釋，

老師：比如“我這波是把傷害全轉(zhuǎn)移給她了，我真不是個東西?。　?，

老師：雖然很直白地表現(xiàn)了她的“老六”心機(jī)，

老師：但有時候過于直白，可能會削弱讀者自己去品味這份“心機(jī)”的樂趣。

老師：我們可以讓彈幕更精煉，

老師：更像真的觀眾反應(yīng)，

老師：甄嬛的內(nèi)心獨(dú)白可以更巧妙，

老師：或通過行動體現(xiàn)。

作者也就是說，

作者彈幕可以更像觀眾吐槽，

作者甄嬛自己的內(nèi)心獨(dú)白可以藏得深一點(diǎn)，

作者讓讀者去體會。

老師：對。

老師：再來看看她對待沈眉莊和安陵容的態(tài)度。

老師：你寫甄嬛在心里吐槽安陵容“你現(xiàn)在對我有多好，以后捅我刀子的時候就有多狠”，

老師：雖然符合人物未來發(fā)展，

老師：但現(xiàn)在說出來，

老師：是不是有點(diǎn)過早地劇透了？

作者嗯，我是想營造一種反諷的效果，

作者但現(xiàn)在看來確實太直接了。

老師：沒錯。

老師：這種“開盲盒”的刺激感，

老師：最好是在當(dāng)下展現(xiàn)她對安陵容的“憐憫”和“擔(dān)憂”，

老師：而未來發(fā)生的事情，

老師：則讓讀者在閱讀時慢慢發(fā)現(xiàn)，

老師：這樣會更有沖擊力。

老師：可以突出她對安陵容的這種復(fù)雜情感，

老師：但不必直接點(diǎn)破未來的“刀子”。

作者我懂了，

作者讓懸念多留一會兒，

作者給讀者想象空間。

老師：最后我們聊聊倚梅園的“名場面”和余鶯兒的登場。

老師：這部分是劇情的高潮之一，

老師：你處理得挺有畫面感的，

老師：尤其是甄嬛跑路那段，非常符合“老六”的求生欲。

老師：不過，甄嬛對余鶯兒的評價，

老師：比如“廁所里點(diǎn)燈——找死（屎）??！”，

老師：雖然能體現(xiàn)她的憤怒，

老師：但如果能用一種更符合她未來“鈕祜祿甄嬛”身份的、

老師：更巧妙的、更具威懾力的語言來表達(dá)這份憤怒，

老師：會不會更好？

老師：畢竟她已經(jīng)是那個“老六”了，

老師：即使是憤怒，

老師：也可以帶著一絲不屑和掌控感。

作者哦，我明白了，

作者可以更高級一點(diǎn)的表達(dá)，

作者既能體現(xiàn)憤怒，又不失甄嬛的格調(diào)。

老師：沒錯。你可以想想，一個未來的“宮斗冠軍”，

老師：在憤怒時會如何措辭。

老師：同時，讓她的“燃起來”不僅僅是言語上的，也可以在眼神、肢體動作上有所體現(xiàn)，

老師：讓她的轉(zhuǎn)變更有層次感。

老師：總的來說，

老師：你的這章創(chuàng)意十足，

老師：人物個性鮮明，

老師：在細(xì)節(jié)呈現(xiàn)和敘事節(jié)奏上再打磨一下，

老師：會更加出彩。

作者謝謝老師！

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