簡簡單單的吃吃喝喝不好嗎？不，鄧佳萱會給寧珂來一點(diǎn)刺激的。

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“《教育教學(xué)知識與能力》節(jié)選：

教育目的的理論：

①社會本位論：培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)的指標(biāo)。代表人物：荀子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托普（又譯為諾篤爾普）、孔德等

②個人本位論：培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個人自我實(shí)現(xiàn)。代表人物：孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、康德、薩特、馬利坦、奈勒、愛倫?凱、帕克等

③其他教育目的論：（1）宗教本位論；（2）生活本位論；（3）重視個人發(fā)展和社會發(fā)展的價值取向；（4）文化本位論；（5）教育無目的論

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壬演學(xué)制：在1902年，是我國頒布的第一個近代學(xué)制，雖正式頒布，但未實(shí)行

癸卯學(xué)制：在1904年，是我國實(shí)行的第一個近代學(xué)制，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想

壬子癸丑學(xué)制：在1912年至1913年制定的，第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，也是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制

壬戌學(xué)制：在1922年頒布的，也稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，也就是小學(xué)六年，初中三年，高中三年，該學(xué)制明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次，而且一直沿用到新中國成立初期

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1989年6月，原國家教委制定頒布了《幼兒園工作規(guī)程》（試行草案），并于1996年6月正式施行

1981年10月，中華人民共和國教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要》

1996年國家教委頒布《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)”，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段

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從層次結(jié)構(gòu)來看，我國當(dāng)前學(xué)校教育制度包括：幼兒教育（學(xué)前教育）、初等教育、中等教育和高等教育

從類別結(jié)構(gòu)來看，我國當(dāng)前學(xué)校教育制度可劃分為：基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育、特殊教育

從學(xué)制類型來看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制

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1986年7月1日施行《中華人民共和國義務(wù)教育法》，國家實(shí)行九年義務(wù)教育。

這是中華人民共和國成立以來一項重要的教育法，標(biāo)志著我國已確立了義務(wù)教育制度，也標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個新階段

義務(wù)教育也稱強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育，具有強(qiáng)制性（義務(wù)性）、免費(fèi)性（公益性）、普及性（統(tǒng)一性）的特點(diǎn)

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新型學(xué)生觀：

①學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

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新型教學(xué)觀：①教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程②教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程③教學(xué)重過程甚于重結(jié)論④教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科：新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理

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新型教師觀：

①教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師

②教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長；在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

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課程結(jié)構(gòu)的變革：

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

②高中以分科課程為主

③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

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小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：①師德為先②學(xué)生為本③能力為重④終身學(xué)習(xí)”