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情深緣淺最人深-d738

這是我很早之前就完成的一份語文學(xué)習(xí)資料，終于要為它寫點介紹性的文字，使它被更多人知道了。

一、緣起

當(dāng)我還是一個學(xué)生的時候，我對語文這門學(xué)科的最大感覺就是語文知識太模糊了，如果說小學(xué)語文教給了我常用漢字的讀寫方法和比喻、擬人等常用的修辭手法的話，那么初、高中語文也沒能教給我更多。中學(xué)語文學(xué)到最后，我也不能明確地告訴自己，我到底學(xué)習(xí)了什么知識。

模糊的認(rèn)知就會導(dǎo)致馬虎的態(tài)度，正是由于對語文知識的認(rèn)識出現(xiàn)了問題，才導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為語文課多上一節(jié)少上一節(jié)一個樣，甚至上與不上也一個樣！于是乎，語文課是學(xué)生們最常拿來“明修棧道，暗度陳倉”的課了。

當(dāng)我成為了一名語文教師后，我對學(xué)生最大的不解是他們普遍分不清語文中的一些概念，記不全語文里的一些知識。比如說表達方式，表現(xiàn)手法與修辭手法，拿這三個概念來考中學(xué)生，當(dāng)真是男生聽了會沉默，女生聽了會流淚；又比如病句的六種類型、五種文言特殊句式、十種說明方法、語法的基本知識等，能夠把這些知識講得比較清楚的學(xué)生可以說是鳳毛麟角。

由于對這些知識的模糊認(rèn)識，導(dǎo)致考試時憑感覺作答，閱讀題中，問表現(xiàn)手法答修辭手法，問表達技巧便不知所云。

為什么會這樣？是這些知識老師沒講嗎？當(dāng)然不是，老師肯定講過，但學(xué)生不一定聽到了，因為學(xué)生可能正在“暗度陳倉”呢；又即便學(xué)生聽到了，但也只是數(shù)面之緣或數(shù)耳之緣，他根本就沒往心里去；又即使他認(rèn)真聽了，也認(rèn)真記了，但這些知識五花八門，雜亂而無章，而且仿佛與一篇篇的語文課文是獨立開來的，表達方式、表現(xiàn)手法和修辭手法們是專門而生硬的知識，而課文是生動形象的抒情小品，學(xué)生們只記得老師賞析這一篇篇抒情小品時的自我陶醉，而很少記得老師一本正經(jīng)地講解語文知識時的耳提面命。

為什么會這樣？我們還得追問為什么會這樣？為什么學(xué)生會記不住這些語文知識？為什么學(xué)生會喜歡在語文課上做別的事？我想，關(guān)鍵在于語文知識不成體系。

是的，我認(rèn)為這就是關(guān)鍵。因為語文缺乏一個相對完整和固定的知識體系，學(xué)生也就不知道這節(jié)課所講的東西重不重要，該不該學(xué)，是不是聽與不聽一個樣；又因為缺乏這樣一個知識體系，學(xué)生無法科學(xué)地對自己的語文知識進行評估，也無法科學(xué)地進行知識的復(fù)習(xí)，所以學(xué)生總是帶著模糊的，片面的，零散的語文知識參加考試，如此一來，考得如何，便有了很大的聽天由命的成分。

二、有沒有語文知識體系？

當(dāng)然是有的，不過這得分大小兩個體系來說

小的體系，也就是關(guān)于某一個知識點的體系，比如說病句。

可以肯定的是，所有的老師在講解病句時，都曾經(jīng)將六種病句類型一一分析過，也要求學(xué)生做好筆記。但是，這樣就能讓學(xué)生形成關(guān)于病句的知識體系了嗎？不一定，很不一定。

試想一下， 除了新授課，老師會系統(tǒng)地講授病句的六種類型外，其余時間，師生都是片面地、零散地遇到一些病句，然后有針對性的，也即是片面地、零散地進行講解，如果此時學(xué)生不明白，說明學(xué)生關(guān)于這塊知識學(xué)得不夠系統(tǒng)，那么老師應(yīng)該怎么辦呢？

老師有以下幾種選擇

老師口頭將相關(guān)知識復(fù)述一遍。

老師找出以前新授課的 ppt 來，重新講一遍。

讓學(xué)生找出以前的筆記來，重新復(fù)習(xí)一遍。

這三種方法看似可行，實則都不具有實操性

口頭復(fù)述不夠直觀，語速又快，已經(jīng)掌握的學(xué)生嫌老師啰嗦，沒有掌握的學(xué)生又來不及記筆記，兩頭不討好，只是顯擺了一把老師記性好，嘴皮子利索；

找以前的 ppt 重新講一遍，首先以前的 ppt不一定隨時帶在身邊，其次，重新講一遍，依然會讓優(yōu)生感到啰嗦，而且拖慢上課進度；

什么？讓學(xué)生自已看筆記，想想以下情況：

1.有的學(xué)生沒做筆記。

2.有的學(xué)生做了筆記，但有缺漏。

3.有的學(xué)生只做筆記，但從不回看筆記。

4.有的學(xué)生的筆記本忘帶了。

5.有的學(xué)生帶了筆記本，但無法及時的找到它。

6.有的學(xué)生可以及時找到筆記本，但無法快速地定位到相關(guān)筆記。

7有的學(xué)生的筆記本遺失了。

上面7種情況，隨便哪一種都足以使這個學(xué)生無法形成關(guān)于病句的知識體系的建構(gòu)。說到這里，我想大家應(yīng)該明白自己為什么語文學(xué)來學(xué)去仍然糊里糊涂的原因了吧。

以上講的是小體系無法形成的原因，下面講大體系，也就是整個語文知識的體系。

如果說沒有形成某一小知識的體系的學(xué)生是少數(shù)，那沒有形成整個語文知識體系的學(xué)生就是多數(shù)了。為什么會這樣？原因也很簡單，一是老師沒有進行大體系的建構(gòu)，二是學(xué)生僅憑自身又無法完成這一建構(gòu)，所以便師也昏昏，生也昏昏了。

?三、終極解決之道——雪映語文知識宮殿

那如何才能真正地幫助學(xué)生形成語文知識體系的呢？我的答案是使用《雪映語文知識宮殿》，如圖所示：

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