1.某中學(xué)中有一條規(guī)定，其老師的判定標(biāo)準和理由是這樣的：

發(fā)現(xiàn)垃圾桶中有垃圾，就是垃圾袋沒有換，并以此作為扣分標(biāo)準。

我們思考：這一點是否合理呢？

首先，我們要清晰這個認知邏輯的鏈條是如何的，也就是

垃圾桶里有垃圾=垃圾袋沒換

我們來審視這個邏輯鏈條是否正確。

我們要討論正確與否從實際出發(fā)，并且顧及這個結(jié)果，我們附加條件。

在客觀事實上，垃圾桶里有垃圾大致分為兩類情況：

其一是垃圾袋沒有換過，垃圾桶里有本來存在的垃圾

其二是垃圾袋已經(jīng)換過，但是垃圾桶里有新增的垃圾

那我們從這個邏輯鏈條來看，他實際上忽略了第二種情況，那么在客觀事實上第二種情況下，這樣的論斷是錯誤的；

同時，我們注意在第一種情況下這樣的論斷是正確的。

所以，我們由此可以得出這樣的論斷，這樣的認知，在實際上是不完全正確的。

并且我們進一步分析關(guān)系，我們可以發(fā)現(xiàn)垃圾桶里有垃圾并不一定就是垃圾袋沒換，同時，反向來看垃圾袋換沒換，同垃圾桶里有無垃圾也沒有必要的關(guān)系。所以我們可以進一步得到垃圾桶里有垃圾與垃圾袋沒換是既不充分也不必要的條件。

我們進行進一步定性，如此這樣的行為不僅是以偏概全，而且還存在邏輯上的謬誤的。從而我們可以明白，這樣的認知邏輯判定標(biāo)準和理由是具有主觀性和局限性的，而不具有客觀性全面性。結(jié)合他在實際上并不完全正確。所以對于這樣的判定標(biāo)準和理由，自然在邏輯和事實上，是不合理的。

2.某班主任在組織班級表演，班級中的成員經(jīng)過彩排后，發(fā)覺某一動作存在實施上的困難以及一定會傷及多數(shù)成員的危險，所以部分成員多次提出某一動作存在危險并難以實施。此外，部分成員對于某些表演中的動作難以實施并給予說明時，班主任作出以下回絕理由：

1.其他班均有此動作

2.如此這樣絮叨這表演還演不演了？這是為了集體

3.克服困難不行嗎？有什么具體的建議可以提出來

補充說明：1.該班主任并未徹底，完全調(diào)查與了解明確表演環(huán)境。

2.回絕理由部分是發(fā)言的簡單概述，包括語氣等。

我們思考：上面的敘事體現(xiàn)出了該班主任怎樣的人物形象？

首先，我們從回絕理由上來看。第一個理由使其他班均有此動作，所以這個動作也是可以實現(xiàn)的。但在實質(zhì)上這一個論斷極大有可能脫離了實際。

其一，原因是該班主任并未直接調(diào)查與了解明確表演環(huán)境，也就是說，他并不完全了解具體條件，地點。

其二，部分成員提出某一表演動作存在危險，那么存在一個大概率的可能是因其具體條件與地點的特殊性，為了人身安全考慮，從而提出質(zhì)疑和改進方案。

其次，該班主任提出克服困難，并且又未完全調(diào)查與了解明確表演的環(huán)境，是一種不切實際的，空洞的行為指導(dǎo)。

那么由此可以提出，該班主任并未進行具體問題具體分析。

此外，我們可以發(fā)現(xiàn)回絕理由的第二部分與第三部分中存在矛盾。并且利用集體利益進行道德綁架，然而，在實際上未進行調(diào)查分析便不加查殺的全面否定，仍然堅持存有危險性的動作實質(zhì)上也是在損害集體的利益，而且是集體成員的人身安全，這實質(zhì)上是自相矛盾，可以看出，這樣的行為是虛偽的。

最后，我們從語氣上判斷。這樣的語氣有個可能是存在情緒的訴諸。

那么綜合上述來看這名班主任的行為極有可能是偏主觀性與情緒性的。所以可以得出結(jié)論：該班主任極有可能是不負責(zé)任而虛偽的

2025年8月26日