早讀課的鈴聲余韻剛散，高一（3）班的許漾抱著語(yǔ)文書和備課夾走了進(jìn)來(lái)。她穿米白色小香風(fēng)外套，領(lǐng)口露著同色系高領(lǐng)毛衣，寬松直筒褲襯得腿型利落，小香風(fēng)皮鞋踩在地板上，發(fā)出輕脆的“嗒嗒”聲，班里的目光都落在她身上。

“同學(xué)們坐吧?！痹S漾把書放在講臺(tái)，指尖拂過(guò)外套金屬扣笑了笑，“看大家眼神，是覺得衣服特別？早上出門急隨手抓的，倒被你們發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

一陣低笑后，她翻開語(yǔ)文書點(diǎn)向“語(yǔ)文園地一”：“今天講這個(gè)，別覺得簡(jiǎn)單，里面的知識(shí)點(diǎn)很實(shí)用。先看‘交流平臺(tái)’，大家默讀兩分鐘，找一找提到的兩種抒情方式，同桌可以小聲討論?！?/p>

教室里只剩書頁(yè)翻動(dòng)聲。許漾踱到過(guò)道，晨光里米白色外套泛著柔光。沈赫摳著書角——昨晚預(yù)習(xí)只記了“抒情”，具體分類早忘了。許漾用鞋尖碰了碰他的椅子：“沈赫，說(shuō)說(shuō)兩種抒情方式是什么？”

“直接抒情和間接抒情？”沈赫站起來(lái)，臉頰發(fā)燙。

“對(duì)。”許漾示意他坐下，“直接抒情是直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，比如《春》里‘春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的’，直接贊春；間接抒情是藏情于景或物，課本里‘南方初春田野’的片段，沒說(shuō)‘愛生命’，卻通過(guò)新綠、嫩芽寫了出來(lái)。《濟(jì)南的冬天》里‘小雪后的山’，《紫藤蘿瀑布》里的藤蘿花，都是間接抒情的例子?！?/p>

講完，她拿出句子卡片：“做個(gè)練習(xí)，我讀句子，大家判斷抒情方式。第一句：‘啊！黃河！你是中華民族的搖籃！’”

“直接抒情！”半數(shù)人舉手，一個(gè)男生站起來(lái)：“用了‘啊’，直接贊美黃河！”

“不錯(cuò)?！痹S漾翻到“詞句段運(yùn)用”，“大家讀兩組句子，說(shuō)說(shuō)區(qū)別?！?/p>

全班讀完，沈赫皺著眉——“我飲著朝露釀成的瓊漿”比“我飲朝露”更“好聽”。許漾點(diǎn)他：“沈赫，說(shuō)說(shuō)‘朝露釀成的瓊漿’有什么用？”

“讓朝露像酒一樣，更甜、更珍貴？”

“對(duì)！”許漾在黑板寫“修飾語(yǔ)”，“修飾語(yǔ)是句子的‘細(xì)節(jié)’，能讓表達(dá)更生動(dòng)。我們做個(gè)小游戲，給‘我飲朝露’‘我跳舞’加修飾語(yǔ)。”

“我飲清晨帶花香的朝露！”林曉舉手。沈赫想了想：“我隨著秋風(fēng)婆娑起舞？”許漾鼓掌：“‘隨著秋風(fēng)’點(diǎn)明場(chǎng)景，‘婆娑’寫出姿態(tài)，這就是修飾語(yǔ)的魅力。”

最后到“日積月累”，許漾翻到《峨眉山月歌》，用韻律感的語(yǔ)調(diào)范讀：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！?/p>

她放下書：“大家圈出詩(shī)里的景物，看看什么景物一直沒變？”

沈赫圈出“峨眉山”“月”等，發(fā)現(xiàn)“月”始終出現(xiàn)?！吧蚝眨f(shuō)說(shuō)不變的景物是什么？”

“月亮！”沈赫立刻回答。

“那詩(shī)人為什么總寫月？”許漾追問(wèn)。林曉試探舉手：“是想家了吧？出門的人看月亮?xí)爰胰??！?/p>

“對(duì)！”許漾寫“借月抒情”，“詩(shī)人秋夜趕路，月影隨江水流，卻見不到想念的人，把思念藏在‘峨眉山月’里，這就是間接抒情。以后讀詩(shī)，要留意景物里的藏著的情感。”

下課鈴響，許漾合上書：“作業(yè)用間接抒情寫秋天的校園，比如落葉、桂花，下次課分享?！?/p>

沈赫翻著書，看著《峨眉山月歌》，忽然覺得知識(shí)點(diǎn)有意思了。許漾拍了拍他的肩：“詩(shī)的賞析說(shuō)得好，寫作業(yè)時(shí)可以學(xué)李白，找個(gè)小景物當(dāng)線索藏感受?！?/p>

沈赫點(diǎn)頭，看著許漾走出教室——米白色外套在晨光里像片軟云。他寫下“秋天的桂花”，心里有了畫面：教學(xué)樓前桂樹落了碎金，風(fēng)一吹，香味像空氣里藏了塊糖，溫柔得像詩(shī)里的月亮。