如果將作業(yè)的習(xí)題全當作是自己討厭的對立面，恐怕很難會耐心做下去。如果把它們看成是自己學(xué)習(xí)的朋友，當成挑戰(zhàn)去完成，那么在戰(zhàn)勝這些難題后是不是就會更有成就感呢？

根據(jù)習(xí)題涉及的知識范圍和做習(xí)題的時間，可以把習(xí)題分為以下三類。

(1)課后習(xí)題

每節(jié)課所留的作業(yè)即為課后習(xí)題。這種作業(yè)題知識面窄，針對性強（當然是針對剛在課堂上學(xué)到的知識）,難度比較小，能夠容易完成。

課后的習(xí)題多屬于基礎(chǔ)性的題，是解答綜合性習(xí)題的。認真做好了這些習(xí)題，將來才有可能去突破綜合性更強的難題。因此對這類課后習(xí)題，要深入鉆研，精益求精，達到熟練的地步。

例如，初中《化學(xué)》的“酸堿鹽”第一節(jié)“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”的后邊有以下幾道課后習(xí)題。

①為什么用濕手接觸正在通電的電器設(shè)備更容易發(fā)生觸電事故？

②金屬能夠?qū)щ?，它們是不是電解質(zhì)？食鹽晶體不能導(dǎo)電，它是不是非電解質(zhì)？

為什么？

③有人說：“電解質(zhì)通過電流的時候發(fā)生電離。”這句話對嗎？為什么？

④硫酸銅、硝酸鉀、硫酸鈉、氫氧化鈣都是電解質(zhì)，寫出它們在水溶液里的電離方程式。

以上這些習(xí)題沒有超出“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”這一節(jié)的知識范圍。做完這些習(xí)題，對電解質(zhì)和電離概念的掌握會更加深入，對電離方程式的表示將會更加熟練。

(2)單元習(xí)題

單元習(xí)題指的是每章后面的習(xí)題，這些習(xí)題的知識范圍涉及全章，有的還要聯(lián)系到前面的章節(jié)，題目具有一定的綜合性。做了單元習(xí)題，可以把分節(jié)學(xué)到的知識有機地貫穿起來，使知識初步形成系統(tǒng)化。一般在進行完階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)后，使知識初步達到系統(tǒng)化的水平，這時再來做單元習(xí)題就會順手得多。

做單元習(xí)題也是對階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)效果的一種檢測辦法。例如，初中《物理和《化學(xué)》每章后面的復(fù)習(xí)題，初中《代數(shù)》每章后面的復(fù)習(xí)參考題，都屬于單元習(xí)題。

(3)總復(fù)習(xí)題

一般在書的最后部分，如初中《化學(xué)》最后的習(xí)題就屬于總復(fù)習(xí)題。當然，更多的總復(fù)習(xí)題是老師在期末考試、畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前精心選擇或編制的。這類題目涉及的知識范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本書的知識，有的還要跨學(xué)科。

總復(fù)習(xí)題一般是在總復(fù)習(xí)時做，也就是在知識初步系統(tǒng)化以后，再來做總復(fù)習(xí)題。

這時已經(jīng)是站在知識的全局和整體的高度上思考了，所以做起總復(fù)習(xí)題也就比較容易了。凡是自認為已完成了知識系統(tǒng)化任務(wù)的學(xué)生，不妨做些總復(fù)習(xí)題，檢驗一下自己的知識有沒有達到系統(tǒng)化的水平。由于總復(fù)習(xí)題綜合性強，涉及知識范圍廣泛，所以做適量的總復(fù)習(xí)題，可以促進知識的融會貫通，促進“知識之網(wǎng)”的形成，并可以進一步提高知識系統(tǒng)化的水平。

總之，做總復(fù)習(xí)題，可以檢驗掌握知識的水平，可以促進知識系統(tǒng)化的形成。

為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同樣內(nèi)容的題目，可以以不同的形式出現(xiàn)。例如，化學(xué)題目可以分為計算題、填空題、選擇題、是非題、鑒別題、改錯題、問答題等等。選擇題、改錯題和是非題可以培養(yǎng)分析、判斷能力，加深對概念的理解；計算題則從量的角度反映出物質(zhì)及其變化的規(guī)律；問答題可以培養(yǎng)思維的邏輯性和文字表達能力。不同的題型會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到不同的作用，當學(xué)生了解了這些作用之后，可以自覺地去練習(xí)各種形式的習(xí)題，使自己的各種能力都得到發(fā)展。